Recherches ludiques VIII
Avril 2023
L’idéométrie en tant que méthode de recherche en général inclut la recherche scientifique et le questionnement philosophique sous la forme du jeu.
La masse manquante :
« En astrophysique, la masse manquante fait référence à la matière dont on soupçonne l’existence du fait de son influence gravitationnelle mais que l’on n’est pas capable de détecter ». … « Les astrophysiciens sont persuadés que la plupart des objets cosmiques – essentiellement les galaxies –, et l’Univers entier, sont emplis de grandes quantités d’une substance dont ils ne connaissent ni la nature ni la distribution, mais qui gouverne pourtant leur dynamique, et même celle du cosmos. La présence de cette matière inconnue, qui reste invisible car elle n’émet ni n’absorbe aucun rayonnement, pose une énigme qui reste sans solution depuis les années 1930. » (Wikipédia et Encyclopaedia Universalis : « Masse cachée ou masse manquante ou matière noire »)
L’énergie noire
L’énergie noire est une autre énigme différente, mais devenue également rebutante pour la science. « En cosmologie, l’énergie noire ou énergie sombre (en anglais : dark energy) est une forme d’énergie hypothétique remplissant uniformément tout l’Univers et dotée d’une pression négative, elle se comporte comme une force gravitationnelle répulsive. » (Wikipédia) … « … la matière « ordinaire » … ne représente que 4,9 % environ de tout ce qui se trouve dans l’Univers. … La matière noire et l’énergie noire forment les 95,1 % restants » (Les mystères de la matière noire et l’énergie noire, Agence spatiale canadienne, 2022).
Importances relatives des « monstres »
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On a cru spontanément aux monstres dans l’Antiquité et aux Âges moyens parce que le monde réel dans sa plus grande partie demeurait du jamais vu. Les monstres, a-t-on dit, inspirent la peur ou la haine mais aussi, parfois, la curiosité et le goût du mystère.
Le critère auditif de la distance
Comment l’enfant voit-il l’espace autour de lui et ce qui s’y trouve, et jusqu’où peut-il voir?
| Enfant de 12 mois environ | Humanité actuelle |
| 2) La minute-sonore | 1) L’année-lumière |
Idéotableau sur l’<unité de distance> en embryo-psychologie
Rappel :
Les numéros 1 et 2 indiquent l’ordre normal de la lecture de ce tableau pour la recherche, l’étape 2 se déduisant de l’étape 1 d’après l’idéocorrespondance entre les sensorialités de l’audition et les mathématicités des calculs.
Sur l’espace et le temps de parcours, on peut décrire le critère auditif de la distance chez le bébé. L’année-lumière devient chez lui la minute-sonore. L’enfant peut facilement percevoir la diminution ou l’augmentation de l’intensité sonore lorsqu’une personne lui parle en se déplaçant près de lui. La plus petite distance est celle dont le son provient du plus proche des centres sensoriels liés à sa bouche. Par exemple, ce qu’il est en train de manger ou d’avaler est au plus proche. Nul doute que pour lui, la voix la plus proche est la sienne, en provenance de sa gorge ou de son espace buccal. De tout ce qu’il entend, les sons de voix sont les plus fréquents et parmi les plus réguliers en tant que d’intensité connue. Ils lui serviront d’étalons pour évaluer les distances et les grandeurs en soi des personnes. Toutefois, cette unité de distance ne fonctionne plus aussi bien dans les cas où l’enfant entend un son ou un bruit provenant de l’extérieur de la maison.
Dans le cas de sources sonores de l’extérieur, comme celles d’un train ou d’un avion de ligne, l’enfant ne peut même imaginer un moyen pratique de les atteindre, de les toucher et encore moins de les goûter. En les chiffrant en temps de parcours, cela correspond à l’humanité lorsqu’elle envisage les distances des étoiles ou des galaxies.
| Enfant de 12 mois environ | Humanité actuelle |
| 2) L’enfant devient conscient de ses différentes sources d’informations sensorielles. | 1) Les chercheurs trouvent que l’Univers est structuré mathématiquement. |
| 3) L’enfant deviendra peu à peu conscient de ses potentialités réelles qui lui font découvrir autour de lui un espace de plus en plus grand. | ⇒ 4) Le potentiel réel des bases mathématiques progressives de la science impliquera des expansions répétées de l’espace universel au-delà de ce qui aura été alors reconnu en science. |
Idéotableau sur l’<expansion à venir de l’espace>
(La flèche ⇒ indique « la » prédiction idéométrique qui se dégage du tableau concernant les idées scientifiques.)
Remarque : L’espace physique semble ici un simple analogue du super-espace. Précisément l’espace où se font les découvertes idéocorrespond plutôt à l’espace dans lequel l’enfant se développe. L’enfant en effet vit dans un espace à familiariser; il l’explore et y fait toutes sortes de découvertes et de rencontres, puis cela se poursuivra toute sa vie. L’humanité explore et fait également des découvertes dans le domaine parfois dit spatial, qui lui apparaît en fait comme un espace beaucoup plus général d’abord abstrait, puis toujours à redécouvrir et à familiariser peu à peu, avec toutes sortes de conquêtes, y compris sur elle-même.
Rappel 1 :
Le tableau suivant résume plusieurs idéocorrespondances entre les cérébralités (réseaux de neurones) d’un enfant de 12 mois environ et les référentialités (réseaux de chercheurs) de l’humanité actuelle.
| Enfant (psychologie du développement sensorimoteur) | Humanité (recherches en mathématiques) |
| Qualia perceptuels | Concepts abstraits tels que figures, structures, modèles ou formes mathématiques |
| Ce qu’il voit : formes, couleurs, mouvements… | Recherches en algèbre : théorie des ensembles, structures algébriques, analyse… |
| Ce qu’il entend : sons, timbres, bruits… | Recherches en arithmétique : nombres, calculs, dénombrements… |
| Ce qu’il touche : doux, lisse, rugueux, chaud, froid… | Recherches en géométrie : ligne droite, sphère, polyèdres, continu, expansion, contraction… |
| Ce qu’il sent ou goûte : salé, sucré, amer … | Recherches en probabilités ou en statistiques : données sur les biens de consommation, sur les taux de criminalité… |
| Permettre à l’enfant d’en apprendre beaucoup plus en impliquant de plus en plus le langage sur ce qu’il y a autour de lui. | Explorer le super-espace devenu progressivement accessible par l’idéométrie et en apprendre ainsi beaucoup sur les autres entités réelles environnantes. |
Idéotableau explicitant la structure des correspondances entre les sensorialités et les mathématicités
Références : Ce tableau a pris sa forme actuelle par étapes dans les années 2011 à 2023, d’après les Recherches ludiques VI et les autres articles de la Revue d’idéométrie de 2016 à 2023.
Rappel 2 :
Presque tout ici est provisoire, les hypothèses, les formulations, les interprétations, les modes de présentation… Cela inclut les idées réputées scientifiques dans chacun de tableaux. Toutefois ce type de méthode demeurera essentiel pour les progrès à venir du savoir référentiel.
| Enfant de 12 mois environ | Humanité actuelle |
| Impressions normales du moment, mentales ou sensorielles, assez vite mises de côté par l’enfant (bien que retenues en mémoire) | Théories et instruments utiles qui font leur temps sans durer au cours des siècles (bien qu’enregistrés dans l’histoire) |
Idéotableau sur les idées <provisoires>
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Le prochain tableau résume à grands traits l’expansion idéométrique de notre univers. La dernière rangée en particulier exprime certaines questions sur l’avenir de notre science de l’Univers.
| Enfant : conscience d’un espace qui s’étend | Humanité : recherche scientifique sur l’expansion théorique de l’espace |
| Le nouveau-né élargit son espace visuel à sa famille. ⇐ | Dans la première modernité, l’Univers est d’abord l’algébrisation newtonienne du système solaire. |
| Puis son espace s’élargit au voisinage de la maison parentale sans limite visible…⇐ | L’Univers s’élargit ensuite, avec la théorisation cosmologique (encore inachevée) d’Albert Einstein, à la galaxie de la Voie lactée et aux autres galaxies… |
| …puis à la région ou au pays…dans un espace subjectivement en expansion depuis son état fœtal… et plus tard, à la planète et au-delà… ⇒ | …puis à l’Univers de la science actuelle dans un espace théorisé lui-même en expansion depuis l’Antiquité…et au-delà de ce qui est aujourd’hui concevable… |
Idéotableau schématique sur l’<élargissement de l’espace connu ou conçu>
Remarque sur l’expansion de l’Univers depuis l’Antiquité : Certaines des références les plus importantes de l’expansion référentielle sont celles des débuts, par exemple le modèle géocentrique chez Aristote ou chez Ptolémée.
À la découverte des monstres
Les tableaux suivants exhibent deux des plus gros « monstres » figurables par l’enfant. Ils sont énormes, bruyants et lointains. Des 1) camions ou trains de marchandises et des 2) avions de ligne ou autres sont deux exemples notables.
Les deux tableaux suivants précisent ces idées.
| Enfant de 12 mois environ | Humanité actuelle |
| L’enfant entend le bruit sourd et inhabituel de camions ou de trains qui passent non loin de la demeure familiale tout en lui restant invisibles. | On effectue des calculs sur les observations de plusieurs galaxies qui révèlent une insuffisance des théories algébriques actuellement existantes. |
Idéotableau sur la <masse manquante>
| Enfant de 12 mois environ | Humanité actuelle |
| L’enfant entend le bruit sourd et inhabituel d’avions qu’il voit passer au-dessus de la maison familiale, ce qu’il ne peut s’expliquer entièrement à partir de tout ce qu’il voit. ⇐ | On effectue des calculs sur les observations de plusieurs galaxies, ce qui s’explique au moyen des théories existantes, mais nécessite un réajustement arbitraire de paramètres du modèle standard de façon à faire intervenir une énergie sombre affectant l’Univers dans son ensemble. |
Idéotableau sur l’<énergie sombre>
Mise en évidence des sensorialités de l’enfant et des mathématicités des chercheurs :
| Enfant de 12 mois environ | Humanité actuelle |
| Trafic de marchandises au sol par camions ou trains | ⇐ Masse manquante |
| Sensorialités :
Le trafic lointain au sol est très bruyant mais non visible par l’enfant |
Mathématicités :
La masse manquante est décelée par de nombreuses données mais sans théorisation mathématique |
| Avions, trafic aérien | ⇐ Énergie sombre |
| Sensorialités :
Le trafic aérien est sourdement bruyant et assez visible de loin et en hauteur pour que l’enfant le voie passer. |
Mathématicités :
L’énergie sombre est décelée par de nombreuses données mais théorisée mathématiquement de façon seulement partielle |
Idéotableau : Deux sortes de <monstres>
Il convient ici de clore l’article avec le <fond diffus cosmologique> :
| Enfant de 12 mois environ | Humanité actuelle |
| Ciel bleu | ⇐ Fond diffus cosmologique |
| Perceptions sensorielles | Mathématisations |
| Le petit enfant dans son carrosse sent le vent sur son visage et regarde attentivement le ciel, tout en tentant de le mettre en relation avec le bruit ambiant. | Les chercheurs travaillent sur des cartes du fond diffus selon une méthode qui déroule une sphère sur un plan, ce qui leur permet de comparer les zones plus ou moins chaudes du ciel, tout en se basant sur une théorisation algébrique et certains calculs. |
Idéotableau sur le <fond diffus cosmologique>
Les affinités de l’azur avec le fond diffus dureraient longtemps dans l’avenir de la recherche. En clair, ce qu’on appelle le fond diffus demeurerait en partie appréciable théoriquement et expérimentalement mais il changerait probablement de nom et de sens.
| Enfant | Humanité |
| L’espace connu par l’enfant, tel qu’il le conçoit à son âge. | Espace physique, compris comme un domaine dit spatial (ère spatiale, la conquête spatiale) |
| Espace en expansion où l’enfant se développera, qui deviendra un ensemble de lieux de découvertes et de rencontres ⇒ | <Ensemble de lieux>, constituant la vaste étendue en expansion de ses progrès technologiques, conceptuels, identitaires et éthiques vers un avenir pour le moment encore quasi indescriptible |
Idéotableau sur l’<espace>
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